隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，理化生學(xué)科辯證的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉壿嬕呀?jīng)深深滲透到我們的生活和教育中。為了培養(yǎng)同學(xué)們的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，落實(shí)物理，化學(xué)，生物各學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步加深同學(xué)們對理化生學(xué)科的熱愛，理化生全體教師精心準(zhǔn)備，于秋雨冷桂花香的11月為我們呈現(xiàn)出了精彩紛呈的課堂！

“格物致理”--------物理篇

馮慶偉老師《平面鏡成像》

熊利民老師《平面鏡成像》

馮慶偉老師和熊利民老師以同堂異構(gòu)的方式，前者注重實(shí)驗(yàn)探究的過程，后者側(cè)重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼途珳?zhǔn)的課堂表達(dá)，為學(xué)生呈現(xiàn)出了不同的課堂，又有異曲同工之妙。

鐘世春老師《磁現(xiàn)象》

鐘世春老師精心準(zhǔn)備，視頻，動(dòng)畫，演示實(shí)驗(yàn).......讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握了物理知識。

廖琳老師《歐姆定律》

廖琳老師以別開生面的方式攻克了物理難題（計(jì)算課的教學(xué)模式）。

“僅小甚微”--------化學(xué)篇

陳迎春老師《燃燒與滅火》

陳迎春老師在課堂伊始，就用火焰掌小魔術(shù)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們對火的產(chǎn)生與消失產(chǎn)生了濃厚的興趣。本節(jié)課主要以實(shí)驗(yàn)探究為主要方法，獲得燃燒的條件和滅火的原理。

楊鳳老師《空氣中氧氣含量的測定》

楊鳳老師在課堂教學(xué)中展示了扎實(shí)的基本功，設(shè)計(jì)了合理且準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容豐富，邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣。采用了拋錨式教學(xué)法，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)階梯，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

“生命奧秘”--------生物篇

曾楨老師《生物體的器官》

曾楨老師以“解剖雞翅”這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究為載體設(shè)計(jì)整個(gè)課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物解剖實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，豐富課堂教學(xué)資源。

王蘭老師《鳥的生殖和發(fā)育》

王蘭老師運(yùn)用視頻教學(xué)導(dǎo)入，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行雞卵結(jié)構(gòu)等探究活動(dòng)。老師思路清晰，行云流水的設(shè)計(jì)，富有感染力，讓整個(gè)課堂充滿輕松感。

王丹老師《血液循環(huán)系統(tǒng)》

王丹老師在血液循環(huán)系統(tǒng)復(fù)習(xí)課上，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，構(gòu)建章節(jié)知識框架。把精益求精，臻于至善的教學(xué)態(tài)度融入生物課堂，為學(xué)校生物教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展注入新活力。

李銀琴老師《細(xì)胞通過分裂而增殖》

李銀琴老師巧妙地將學(xué)科進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)探究活動(dòng)，探索，思考，討論，總結(jié)，由淺入深的認(rèn)識細(xì)胞的體積為什么這么小。

“通達(dá)致遠(yuǎn)”--------總結(jié)篇

最后本著交流學(xué)習(xí)，以學(xué)促教，以研促教，通達(dá)致遠(yuǎn)的目的，馮慶偉，熊利民，鄧三妹，劉群瑤，曾楨五位評委對本學(xué)科組的每堂課都進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評。這是一場知識的交流活動(dòng)，是具體的能力實(shí)踐活動(dòng)，是各成員團(tuán)結(jié)協(xié)助歡聚的活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中，我們看到了一場思維激蕩、知識碰撞的盛宴。不僅促進(jìn)了教師對理化生學(xué)科融合進(jìn)行深入理解，而且激發(fā)大家在新知面前勇敢嘗試迎頭而上的精神。展望未來我們理綜組的每一位教師都將這種探索精神帶入學(xué)習(xí)和生活中，持續(xù)對知識有求索的熱情，無論面臨何種挑戰(zhàn)，都能懷揣夢想，勇往直前。